千山暮雪匪我思存第180期【专家视点】孔凡成┃因境定教初探-咱们的语文课

第180期【专家视点】孔凡成┃因境定教初探-咱们的语文课

[内容提要]语文教学内容的确立要根据语文教学语境因素,做到因境定教,运用语境定教法。语境定教法包括上下文定教法、情景语境定教法、社会文化语境定教法、认知语境定教法和虚拟语境定教法等。
[关键词]语文教学 教学内容确立 因境定教
因境定教是确立语文教学内容的一个通则。因境定教指语文教学内容要根据语文教学语境的具体情况与要求来确定。特定的语文教学语境需要学生学习特定的教学内容,特定的教学内容需要与特定的语文教学语境相适应。语文教学语境因素制约着一位教师能够教什么,只能教什么;也制约着学生能够学什么,只能学什么。因此,语文教学内容的确立,应根据教学语境因素,做到因境定教宝泰金号。
因境定教并非新生事物凌云霸主,早在两千多年前,孔子就因材施教,问同答异,根据学生不同的学情确定不同的教学内容。最近十多年来,一些语文教育研究者大力倡导根据文体和学情来确定教学内容,就是根据文体和学情这两个语境因素来确定教学内容的典范,是因境定教的体现。
语文教学语境包括上下文语境、情景语境、社会文化语境、认知语境和虚拟语境等,这些语境因素对语文教学内容的确立都起着至关重要的作用。基于此,确立语文教学内容应因境定教,综合运用各种语境定教法,避免走向单一化、绝对化。
一、上下文定教法
上下文定教法是根据课文的上下文语境因素来确定教学内容的一种方法。课文的上下文语境包括包括课文的语音环境、语义环境、语法环境、语词环境、语句环境、语段环境、篇章环境、文体环境、语体和风格环境以及课文所在的位置及其功能类型等,这些上下文语境因素对语文教学内容的确立都产生一定的影响。其中对语文教学内容的确立起到至关重要作用的,是上下文中的宏观语境因素——语体、风格、文体以及选文类型等。
(一)语体
语体是在一定语境类型中形成的、运用和语境相适应的语言手段,以特定方式反映客体的言语功能变体[1]官路鸿途。语境类型制约语体产生,而语体一经产生,就能适合语境要求,体现各种功能,达到不同的交际目的,并作为新的语境因素,制约着交际者建构话语。语体包括谈话语体和书卷语体神棍机甲,谈话语体表达形式有随意谈话和认真谈话两种,书卷语体包括艺术语体和实用语体两类,实用语体又包括政论语体、科学语体、事务语体和报道语体等。多样的语体与多样的语境相适应,学生在多样的语境中进行交际活动抓奶哥,就要采用与之相应的语体。在语文教学中布洛欣,语体本身就是语文的教学内容。又由于课文分属于不同的语体,因此可以根据相关课文的语体特点确定不同课文的教学内容。比如从语体的某一语言特点出发,分析该特点在文中的表现及其价值。
另外,从汉语使用的时代变迁角度,根据词汇与语法的不同,书面语体还可以分为文言语体和白话语体。文言语体和白话语体的教学内容也不尽相同。比如文言语体教学内容要重视文言词语教学,要重视诵读,重视古文的章法布局和文中所体现出的人文情怀等。
(二)风格
风格是作者在语言运用过程中形成的语言格调和气氛。不同作者的语言表达有不同的语言风格特点,体现出不同的语言格调和气氛。彭菲茗教师在教学过程中,可以根据作家的语言风格和创作特点来确定课堂的教学内容。如黄厚江老师教汪曾祺的《葡萄月令》和契诃夫的《装在套子里的人》时,根据汪曾祺和契诃夫的语言风格组织了课文的教学内容;陈钟樑教史铁生的《合欢树》,借助王安忆对史铁生散文创作特点的论述,组织教学内容。
(三)文体
文体是重要的上下文语体因素。每一篇文章都有其特定的具体的文体。文体对文章的解读有其特殊的要求,因此文章解读应根据文章具体的文体特点。教学内容的选择要根据课文的具体文体样式。如散文教学内容的重点是作者独特的情感认知、个人化的言说对象、个性化的语句章法,外在于散文的客观的言说对象,不在散文“阅读”的视野里[2]。诗歌的教学内容是根据诗歌的情感性、形象性、音乐性特征以及诗歌具体的表现手段来确定的。如王崧舟的《枫桥夜泊》教学内容的确立。现实主义小说可以从情节、环境、典型人物确定教学内容,现代小说的教学内容可以根据现代叙事学以及该类型小说的相关要求来确定,等等。
确定相关课文的教学内容要综合考虑该课具体的文体样式,而不是根据高度抽象的教学文体,如简单地以记叙文、说明文、议论文等要求空洞地确立教学内容。比如针对一篇记叙文,要弄清楚它究竟是新闻还是通讯;一篇议论文,要弄清楚它究竟是演讲稿还是社论,只有这样教学内容定位才能准确。
(四)选文类型
选文类型是从课文在教材中的位置和功能角度看的,是一种特殊的上下文。一篇课文在教材中的位置不同,功能不同,教学内容也不完全相同。王荣生先生曾将选文类型划分为定篇、例文、样本与用件等类型[3]。
定篇是经典,教学内容是课文本身,要求从不同的角度彻底读懂,读透该文——从这个意义上说,此时的课堂教学内容就是教课文,因为课文本身就是课程内容。洪宗礼先生主编的苏教版教材中,一些课文的编写颇具定篇特点。比如八年级上册第一单元“长征之歌”中,关于课文毛泽东《七律 长征》的处理就体现了这一点。因此,毛泽东《七律 长征》教学内容的处理森英惠,就可以作为定篇来确立。有些教师也擅长将教材中的名篇的教学内容处理为定篇。如韩军、李吉林、王崧舟等。例文的教学内容是课文所体现出的课程标准规定的语文知识或语文技能。如于永正《月光曲》中重点学习运用联想的妙处,就是将课文处理成例文的典范。 样本的教学内容来源于学生在和课文接触过程中所产生的困惑、问题和需求。如于永正《我的伯父鲁迅先生》《白杨》,钱梦龙的语文导读法也是这一类型。用件的教学内容存在于课文的义理内容本身或由此引起的话题所带来的语文活动,不涉及课文的言语表达形式。如曹勇军教《个人与集体》、李吉林上《荷花》、窦桂梅进行主题教学,均属此类。
客观地说,由于我国教材编写水平还不够高,很少直接体现上述选文类型特点的。在这种背景下,在一篇课文的选文类型还没有完全定位之前,教师可以根据自己的特长,根据选文理论自主确定其教学内容。比如《月光曲》的教学内容,在李吉林是定篇,于永正则是例文;《泊船瓜洲》的教学内容纸上人,在施建平是例文,孙双金则处理为定篇;《师说》的教学内容,在韩军是定篇,李镇西则是样本。
二、情景语境定教法
课堂教学是在一定的情景语境中进行的——课堂本身就是一个情景语境。课堂情景语境包括课堂交际目的、交际话题、交际对象、交际关系、交际时间、交际地点、交际场景、交际过程中的附着符号束等因素,它们在教学中对教学活动的顺利开展都有重要影响。一方面,这些情景因素制约着课堂活动的开展;另一方面,它们对于言语活动中的某些语言现象在一定程度上起到解释和说明作用[4]。因此,在教学过程中,我们要自觉地遵守情景语境因素的有关要求,并主动地利用和发挥情景语境因素的相关功能,使之对教学活动产生正面的影响。
根据情景语境来确定课堂教学内容是常见做法。如以学定教,现场质疑,就是将课堂交际中教师的交际对象——学生所提出的问题作为教学内容玉墨扮演者。在郑逸浓的非指示性教学中,相关课文的教学内容就是在课堂现场,主要由教师的交际对象——学生来确定。
当然,课堂情景语境因素不止学生一种语境因素。在根据课堂情景语境因素确立的过程中,还要考虑到其它情景因素的影响,如交际目的、交际话题、交际关系、交际时间、交际地点、交际场景等对教学内容确立都有一定的影响。同一篇课文,由于课堂的交际目的即教学目标不同,其教学内容就不完全相同。比如一首诗歌,放在小学低年级,教学目标是识字教学,其教学内容主要是该首诗中出现的相关生字词以及与这些生字词密切相关的字词知识,而诗歌本身所具有的审美教育可能就要退为生字词教学的背景;而在高年级,该诗的教学内容,生字词教学可能退居次要地位,而该诗的审美因素可能占据主要地位。
三、社会文化语境定教法
社会文化语境定教法指语文教学的确立要重视利用社会文化语境。社会文化语境对语文教学起着全局性的制约作用,从宏观上制约着教师对教学内容的选择。
(一)顺应文化变迁,突出语用能力培养
教学内容的选择受到文化变迁的影响。语文教育属于文化之一种,应该顺应文化变迁,适应文化转型的需要。当前,我国正由传统的自然主义、经验主义文化模式转向理性主义文化模式,由圣化情态转向世俗化情态。基于此,语文教学内容的确立须从经验主义文化模式和圣化情态下过度重视思想教育,向理性主义文化模式和世俗化情态下突出学生每一个体生活需要的语文能力培养过渡,不再像经验主义文化模式和圣化情态下那样只重视“代圣人立言”,只培养与某种特定的一元化思想相一致的语文复制能力;而是要突出语用,加强培养与特定语境需要相一致的具体的言语交际能力。
(二)重视伦理型文化传统的影响,注意思想教育渗透
尽管文化变迁正在飞速发展,我们已经逐步走进理性主义时代和世俗化社会,但是特定民族文化传统不仅没有消失,而且还在影响着我们生活的方方面面。比如伦理型文化传统就对语文教育内容产生了深远影响。在语文教育中一以贯之地重视思想教育就与伦理型文化密切相关。受这种伦理型社会文化的影响,语文教学内容之一就是重视课文思想内容的品悟、理解。当然,作为课文教学内容的课文思想内容的品悟、理解,应该有个度。首先,这种思想内容应该是该课文中的思想内容,不应是游离课文过度解读和无限拔高后的思想内容;其次,这种思想内容的读解应紧密结合课文的重点句、重点段,结合课文整体,不应断章取义;再次,在阅读教学中,思想内容的理解仅仅是学会阅读的材料和背景,也就是说,阅读教学中读懂课文只是基础,掌握课文的思想内容如何表现才是核心教学内容。
(三)体现民族思维特点,注意知识呈现形态
汉民族的思维方式充分体现出整体性、具象化特点,这种思维特点决定了在语文教学中,语文知识内容的呈现方式应该是形象化的,与具体课文紧密结合,融知识学习于具体课文之中。而且这种知识内容应与课文整体理解相关。一篇课文中的语文知识内容固然很多,但并不需要面面俱到全面学习,所教的内容应该是和课文整体理解密切相关的核心知识。换句话说,随文学习不是随意学习,而是在课文整体语境中学习与课文整体相关的重点语文知识。
(四)根据汉语特点,重视诵读和背景学习
汉语具有意合性特点,汉语表达很少受语法形式方面的限制;在语义表达上,只要语意上有关联,就可以组合到一起。语言又有缺漏性特点,尽管汉语具有词义星罗棋布、表义灵活的优势,但是如果脱离了语境胜狮场站,在许多情况下就无法确定其本义。这两个特点表明蔡玉治,只有把语言放到言语交际环境中,把语言与构成言语交际环境的各种因素联系在一起,即把语言放到它所从属的那个语境网络中去,才能显示出它的功能、意义及正确与否。因此,要掌握汉语言,就需要通过诵读和结合相关语境。这样邓兰秀波儿,确立语文教学内容就要重视对课文本身的诵读,重视与课文本身相关的语境背景知识的学习和了解。
(五)教育政策
教育政策是特定时代的社会文化语境因素在教育领域的具体反映,对教学内容的确立影响重大。教育政策通过各科课程标准对教学内容的确立产生直接影响。语文课程标准是国家颁布的法定文件,是对特定时期全体学生的最低的语文学习要求。其中的语文课程理念、目标和内容对教学内容的确立起着重要的引导作用闲读梧桐。语文教学内容的确立要根据语文课程标准,围绕语文课程标准,体现语文课程标准的相关要求。
四、认知语境定教法
认知语境定教法就是根据师生已有的知识背景和生活经验等认知语境因素,来确定语文教学内容的一种方法。
认知语境是一个人已有的认知结构,即贮存于个人长时记忆内的陈述性知识和程序性知识的实质性内容和它们彼此之间的联系,是一个人已拥有的全部知识背景和生活经验[5]。学生已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。学生总是根据已有的认知背景来理解和表达,而教师也总是根据自己已有的经验来确定目标、选择内容、组织教法的。因此,在语文教学中,要学会运用认知语境定教法,结合学生已有的文化接受水平和认知心理发展水平,有针对性地施以切合学生认知结构的文化影响,使学生在接受所学知识时轻松地克服距离感、陌生感,在亲切、自然的状态下,顺利地将知识同化并纳入到已有的认知结构中。
据此,语文教学内容的确立应建立在师生已有知识经验、生活经验基础上,根据师生已有知识经验、生活经验来确立语文教学内容。一方面,要考虑到学生现有水平,所教内容要与学生的已有知识经验、生活经验有一定联系;另一方面,适当高于学生现有水平,所教内容应该是学生暂时还不会的,需要联系已有知识背景才能明白的。一句话,所教内容应该在学生的最近发展区。
教师也要构建合理的认知背景。教师的认知背景决定了语文教学内容的深度、高度和广度。井底之蛙看不到天空的辽阔高远,一名合格的语文教师要能确定适宜的教学内容,需要通过广泛而多样的积累构建适宜的知识背景和生活经验。郭初阳、干国祥等老师善于通过补充引导材料来促进互文性阅读,使语文教学充满了专业尊严,就与他们卓异的语文认知背景有关。郭初阳的《项链》《珍珠鸟》《祖国啊,我亲爱的祖国》等课教学内容的确立就是这方面的典型案例。
五、虚拟语境定教法
虚拟语境定教法是通过根据虚拟语境中所需的语文知识与技能,来确定语文教学内容的一种方法。虚拟语境指根据语境理论,按照言语训练的相关要求而创设的假想语境。虚拟语境来源于情景语境,符合生活的本来面目,有明确的交际目的、交际内容、交际对象、交际关系、交际场景、上下文以及社会文化背景等因素,充满着浓郁的语境意识[6]。在虚拟语境中学习语文王令尘,容易使学生意识到语文学习是生活的真实需要。
在学校语境下,由于课堂情景相对单调,语文教学内容无法完全满足学生在不同的语境中的多样的语言表达需求,因此需要采用一种虚拟而更具实在语义内容的表达方式,还原特定言语任务出现的语境白痴也做攻,来确立与各种语境相适应的语文教学内容。虚拟语境定教法的做法有二:
一是虚拟假定,设身处地——假定学生在特定的语境中会遇到什么难题?需要什么样的语文知识和技能?语文导读法的倡导者钱梦龙先生常用这种方法来确定阅读教学的教学内容,比如假定学生阅读某篇课文,根据他们的水平,在读到某个地方,会遇到什么样的阅读困难?这些阅读困难就可以确立为教学内容。
二是虚拟特定语境中所需的语文知识和技能,并据此确立教学内容。特定的语文知识和技能与特定的语境相适应,虚拟出特定的语境容易使人产生与之相应的语文知识与技能学习的需要,使相关的知识与技能这类教学内容成为学生学习的需要。比如于永正老师在《再见了,亲人》第二课时教学中,于老师预设了一个虚拟语境:“同学们,八年来,中国人民志愿军与朝鲜人民并肩,打败了美帝国主义侵略者;停战后,又和朝鲜人民齐心协力,重建家园。现在志愿军要回国了,双方难免依依不舍。同学们,通过上一节课的学习,我们知道了,这篇课文写的是回国时,在火车站向前来送行的朝鲜人民话别的情景。(板书:话别)既然是话别,就应该是双方的,但是,课文只写了志愿军说的话,此时此刻,朝鲜人民会说些什么呢?如果你是大娘、小金花、大嫂,听了志愿军说的话,会说什么呢狂神魔尊?现在我想把你们分成三组,第一组的同学以大娘的身份,第二组的同学以小金花的身份,第三组的同学以大嫂的身份分别写一段向志愿军告别的话,好不好?”[6]该虚拟语境表明该课教学内容之一是学习话别时如何根据对方的话题来进行应答的结构方式,即接过对方的话茬,按照对方话语的结构思路来对话。因此,其核心教学内容就是要模仿志愿军话别时的说话结构方式。而学习这一内容之所以成为学生的需要,显然在于教师临时创设了虚拟语境,使描述朝鲜人民的应答语成为该虚拟语境中必需的话语内容。
由上可见,确立语文教学内容的语境定教法是多样的,影响语文教学内容确立的语境因素也是多样的。因此,我们在确立教学内容时,一方面应从多个角度综合考虑这一问题梦见吃火锅,避免固执己见,认为只有某一种因素才是确立教学内容的根本;另一方面也要重点突出,充分考虑上下文语境中的文体因素、情景语境中的学生因素、社会文化语境中的汉语文化语境和教育政策因素、认知语境中的师生的现有文化背景和生活阅历等语境因素,使教学目标的确立更加符合语文教育的实际情况。比如,钱梦龙先生在确定《死海不死》的教学内容时就综合运用了多种语境因素四木禽星,他借助学生的认知背景,复习地理知识,了解到课文内容不需要作为教学内容,了解到用数字说明也不必作为教学内容;借助文本的文体语境知识,认识到科学小品的特点才是教学内容;而课堂教学的核心内容,则是根据学生的现场需要,确定了科学小品的趣味性特点这一要点。可见,钱梦龙该课教学内容的确立已经涉及到认知语境定教法、上下文定教法和情景语境定教法等,既重点突出,又综合体现了语境因素对语文教学的影响,反映了因境定教的主要精神。
综上所述,语文教学应采用语境定教法,做到因境定教。
【参考文献】
[1]王德春 陈瑞端:语体学[M].南宁:广西教育出版社,2000:6
[2]王荣生:散文教学内容确定的基本路径[J].中学语文教学.2011(1):10-11.
[3]王荣生:语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2003:41.
[4][5][6]孔凡成:语境教学研究[M].北京:人民出版社,2009:182;235;246.
[7]于永正:于永正语文教学实录荟萃[M].徐州:中国矿业大学出版社,2005:222.
(原文见《语文教学通讯A刊》)
孔凡成(1965—),男,江苏泗阳人。淮阴师范学院教师教育学院教授,苏州大学、江苏师范大学硕士生导师。淮阴师范学院中国语境教学研究与推广中心负责人,中国高等教育学会语文教育专业委员会理事,江苏省教育学会语文课程与教学论研究中心常务理事,淮安市教育学会小学语文专业委员会副理事长,中国红楼梦学会会员。
国内语境教学研究代表人物千山暮雪匪我思存,其语境教学研究成果对中小学语文教学产生了重要影响林世琴。主要从事中小学语文课程与教学论、语境教学研究、红楼梦鉴赏指南等课程的教学与研究工作。发表论文50余篇,有多篇论文被人大复印资料转载或研究年鉴收录。著有《语境教学研究》《从情境到语境——小学语文课堂教学的发展走向》《中国教育名家与语境教学发展》,分别荣获江苏省第三届教育科学研究优秀成果奖“理论创新奖”二等奖、淮安市第十二届哲学社会科学优秀成果三等奖、江苏省第四届教育科学研究优秀成果奖“理论创新奖”三等奖。编著《小学语文名师经典课例研究》《中学语文名师经典课例研究》,合作编著《淮安市中小学语境教学探索》。主持省教育厅和省教育科学规划课题6项论扯淡。语境教学理论与实践研究获2017年江苏省基础教育成果奖二等奖。
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